Compreender o que motiva os professores a usar novos métodos de ensino é fundamental para melhorar a qualidade da educação nas universidades. Muitas instituições lançaram programas para melhorar o ensino, mas o seu sucesso varia. A pesquisa conduzida por Juan Cruz, Ph.D., da Universidade Rowan, Stephanie Adams, Ph.D., da Universidade do Texas em Dallas, e Flo Bravo, Ph.D., da Universidade Nacional da Colômbia, examina como diferentes fatores influenciam a motivação dos professores para adotar métodos de ensino apoiados em pesquisas. Suas descobertas foram publicadas na revista Ciência Educacional.
Ao contrário da visão tradicional da mudança instrucional como um processo simples, este estudo utiliza um modelo conceitual de dinâmica de sistemas que examina como diferentes elementos de um sistema interagem entre si ao longo do tempo para analisar como vários fatores interagem para influenciar a motivação dos professores. “Ao compreender a motivação dos professores como parte de um sistema, podemos ver padrões que apoiam ou impedem a mudança”, explica o Dr. Cruz. O estudo identificou treze ciclos causais, ou padrões em que um comportamento leva a outro, muitas vezes com efeitos reforçadores ou opostos, sete dos quais encorajaram os professores a adoptar métodos de ensino apoiados pela investigação e seis dos quais criaram barreiras.
Uma descoberta significativa foi o efeito da carga de trabalho. Os professores muitas vezes lutam para equilibrar pesquisa, ensino e responsabilidades administrativas, resultando em restrições de tempo. A investigação realizada pelo Dr. Cruz e seus colegas mostra que quando as universidades se concentram na produção de investigação (ou seja, no número e na qualidade das publicações de investigação produzidas pelos docentes) para promoções, inadvertidamente impedem o corpo docente de melhorar o seu ensino. Como explicou um professor: “Há um plano de carreira claro: a publicação é a primeira prioridade. Mesmo que se melhore o ensino, não é tão importante como a publicação de artigos de investigação”. Esta situação faz com que o corpo docente se concentre mais na pesquisa do que na adoção de novos métodos de ensino.
Outro factor-chave é se os professores consideram práticos os métodos de ensino apoiados pela investigação. Os professores são mais propensos a utilizar essas estratégias quando recebem treinamento e apoio institucional. A investigação concluiu que os professores que participam em programas de desenvolvimento profissional, em sessões de formação concebidas para ajudar os professores a melhorar o seu ensino e a aprender sobre novos métodos educativos, e que discutem métodos de ensino com os colegas, estão mais confiantes na utilização de métodos de ensino apoiados pela investigação. Além disso, turmas menores e assistência, como assistentes de ensino, ajudam a tornar esses métodos mais fáceis de implementar.
O envolvimento dos alunos refere-se ao grau positivo em que os alunos participam na aprendizagem e nas atividades da sala de aula, e os resultados da aprendizagem também afetam a motivação dos professores. Os professores que vêem os alunos responderem positivamente aos métodos de ensino apoiados pela investigação têm maior probabilidade de continuar a utilizar esses métodos. A pesquisa destaca que os professores se sentem mais inspirados quando os alunos estão ativamente envolvidos e demonstram melhor compreensão. Um participante afirmou: “Ver os alunos entusiasmados com a aprendizagem através de métodos interativos reforça o meu compromisso com estas estratégias”.
A pesquisa do Dr. Cruz e sua equipe destaca os desafios de melhorar o ensino universitário. Ao abordar as principais barreiras – como políticas de promoção desatualizadas, cargas de trabalho pesadas e formação limitada – as universidades podem criar um ambiente que apoia melhorias duradouras. A pesquisa fornece informações úteis para líderes universitários e formuladores de políticas que buscam melhorar a qualidade do ensino por meio de iniciativas lideradas por professores.
Referência do diário
Cruz-Bohorquez JM, Adams SG, Bravo FA “O impacto dos sistemas acadêmicos na mudança instrucional: Um modelo conceitual de dinâmica de sistemas das motivações dos professores para adotar estratégias instrucionais baseadas em pesquisas.” Ciência da Educação, 2024. doi: https://doi.org/10.3390/educsci14050544
Sobre o autor
Juan M. Cruz-Bohorquez, Ph.D., é professor associado e presidente do programa de pesquisa do Programa de Educação Experiencial em Engenharia da Escola de Engenharia Henry Rowan da Universidade Rowan. Possuir uma formação acadêmica diversificada, incluindo um doutorado. Com bacharelado em educação em engenharia pela Virginia Tech, mestrado em educação e bacharelado em engenharia elétrica pela Universidade de Javeriana, Colômbia, o Dr. Cruz traz uma riqueza de conhecimento técnico e conhecimentos educacionais para seu trabalho.
A pesquisa do Dr. Cruz concentra-se na compreensão e melhoria da dinâmica do ensino de engenharia a partir de uma perspectiva sistêmica. Ele é apaixonado por explorar como os ambientes acadêmicos influenciam a motivação do corpo docente para adotar práticas de ensino inovadoras, aumentar a motivação e a aprendizagem dos alunos e apoiar a retenção e o sucesso dos alunos de doutorado. Uma parte importante do seu trabalho envolve equidade e inclusão, particularmente através de iniciativas destinadas a apoiar a persistência de estudantes sub-representados em programas de doutoramento.
Na Rowan, ele liderou esforços para impulsionar a inovação no ensino e eliminar as desigualdades no ensino de engenharia, trabalhando para fornecer aos alunos e educadores as ferramentas de que precisam para prosperar em um ambiente acadêmico em rápida evolução.
Dra. Stephanie G. Adams é uma líder inovadora em educação em engenharia que atuou como quinta reitora da Escola de Engenharia e Ciência da Computação Erik Jonsson desde 2019. Ela também é professora de engenharia de sistemas.
Adams foi um pioneiro no campo do ensino de engenharia. Em 2003, ela recebeu o Prêmio de Desenvolvimento de Carreira em Início de Carreira (CAREER) da National Science Foundation (NSF) por sua pesquisa sobre trabalho em equipe eficaz em salas de aula de engenharia. Além do trabalho em equipe e da eficácia da equipe, suas outras áreas de especialização em pesquisa incluem a expansão da participação em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), desenvolvimento de professores e alunos de pós-graduação, educação global e controle e gestão de qualidade.
Adams é graduado com honras pela North Carolina A&T State University com bacharelado em Engenharia Mecânica. Ela possui mestrado em engenharia de sistemas pela Universidade da Virgínia e doutorado em engenharia e gestão interdisciplinar pela Texas A&M University, com foco em engenharia e gestão industrial.
