Abordar a urgência dos problemas ambientais exige mais do que sensibilização; requer ação. Mesmo assim, muitas pessoas lutam para alinhar seus valores com seus comportamentos diários. Esta lacuna entre as crenças e os comportamentos das pessoas, muitas vezes referida como a “lacuna entre dentro e fora”, é um desafio fundamental para aqueles que promovem estilos de vida sustentáveis. Uma revisão recente realizada pelos investigadores Barbara Meyer, Ph.D., Elena Gaertner, Ph.D., e Christian Elting, investigadores da Universidade Ludwig Maximilian em Munique e da Universidade Otto Friedrich em Bamberg, Alemanha, sugere que a estrutura tripartida de sustentabilidade pode ser uma ferramenta valiosa para os educadores colmatarem esta lacuna. A sua investigação, publicada na revista Sustainability, revela os factores que influenciam o comportamento sustentável e como a educação pode ser usada para encorajar acções mais verdes.
Os investigadores analisaram uma série de estudos que abrangem mais de uma década para compreender melhor porque é que as pessoas não conseguem traduzir as intenções ambientais em ações. Esta investigação foi motivada pela necessidade de encontrar formas eficazes de reduzir esta desconexão e ajudar os indivíduos a fazer escolhas mais sustentáveis. Utilizando o modelo estrutural tripartido de sustentabilidade, os investigadores agruparam diferentes motivações para a acção em três categorias: preocupações pessoais, sociais e gerais. Eles também analisaram como essas motivações são desencadeadas – seja por fatores internos estáveis, influências externas ou respostas automáticas.
Meyer e seus colegas descobriram que focar no interesse próprio (como objetivos pessoais e recompensas imediatas) tende a ampliar a lacuna entre valores e ações, tornando mais difícil para as pessoas tomarem ações sustentáveis. Por outro lado, quando as pessoas se preocupam com o bem-estar dos outros ou com o ambiente, é mais provável que se comportem de uma forma que seja melhor para o planeta. As influências sociais, como a pressão dos pares ou as normas culturais, podem ter efeitos complexos dependendo se o ambiente social apoia o comportamento sustentável. “A lacuna entre valores e ações é causada por muitos fatores diferentes e, ao compreender esses fatores, podemos criar melhores sistemas educacionais que incentivem as pessoas a tomar ações mais sustentáveis”, disse o Dr. Meyer.
A estrutura tripartida do quadro de sustentabilidade divide o comportamento humano em três categorias principais: autocentrado, socialmente impactante e universalmente orientado. O comportamento egocêntrico é impulsionado por interesses pessoais, enquanto o comportamento socialmente influenciado é determinado pelo que a comunidade considera aceitável ou desejado. As ações orientadas universalmente, por outro lado, são motivadas por preocupações mais amplas, como o bem-estar das gerações futuras ou do planeta como um todo. Por exemplo, aqueles que se preocupam com questões universais, movidos por valores como a compaixão e o cuidado com os outros, têm maior probabilidade de fazer escolhas sustentáveis quando recebem o apoio certo. Por outro lado, aqueles que são motivados pelo interesse próprio só poderão fazer escolhas verdes se houver fortes recompensas, tais como incentivos financeiros ou reconhecimento social. “Mas muitas vezes as pessoas parecem ter muitas motivações diferentes e pesam-nas internamente – muitas vezes sem sequer perceberem”, explica o Dr.
Os pesquisadores estudaram como essas motivações são ativadas, o que pode acontecer de diversas maneiras. Algumas motivações são estáveis e intrínsecas, como valores ou atitudes de longo prazo, ou estágios de autodesenvolvimento que influenciam o comportamento ao longo do tempo. Estes podem incluir a influência de crenças pessoais ou normas culturais sobre o meio ambiente. Outras motivações são influenciadas por gatilhos externos, tais como recompensas, punições ou pressão dos pares, que podem empurrar temporariamente as pessoas para ou para longe de comportamentos sustentáveis. Em contraste, muitas decisões são moldadas por reações automáticas (hábitos ou tendências inconscientes, como reagir sem pensar) que apoiam ou dificultam os esforços de sustentabilidade. Estas respostas automáticas, como a preferência por evitar perdas ou seguir rotinas familiares, muitas vezes funcionam contra o comportamento sustentável. Para superar esse problema, o Dr. Meyer sugere que os educadores precisam ajudar as pessoas a reconhecer esses hábitos inconscientes e orientá-las a tomar decisões mais ponderadas e intencionais. “Ao aumentar a consciencialização sobre estes impactos ocultos, os educadores podem ajudar as pessoas a fazer escolhas sustentáveis melhores e mais consistentes”, disse o Dr.
A Dra. Meyer e seus colegas também enfatizam a necessidade de uma mudança fundamental na forma como a sustentabilidade é ensinada. A educação não deve centrar-se apenas em competências como a reciclagem ou a conservação de energia, mas deve trabalhar no desenvolvimento do crescimento e dos valores pessoais de um indivíduo. Um foco mais profundo no desenvolvimento de longo prazo (o que o Dr. Meyer chama de “desenvolvimento vertical”) é fundamental para desenvolver uma mentalidade que verdadeiramente abrace a sustentabilidade. “O actual sistema educativo não deve apenas visar o desenvolvimento de competências profissionais, mas também concentrar-se em ajudar os indivíduos a crescer e orientá-los no cuidado do ambiente e da sociedade”, explica o Dr. Meyer.
A equipa de investigação concluiu que os sistemas educativos precisam de ir além do simples ensino de factos sobre o ambiente. Para realmente fazer a diferença, as escolas e universidades precisam incentivar os alunos a internalizar valores que levem a ações sustentáveis. Para aqueles preocupados com questões mais amplas, como as gerações futuras ou o planeta, o objetivo é criar mudanças comportamentais duradouras. Isto envolve projetar experiências educacionais que não apenas informem, mas inspirem os alunos a viver esses valores em suas vidas diárias. “É por isso que apelamos ao desenvolvimento de designs instrucionais para o crescimento intrínseco como um próximo passo importante na educação”, acrescentou o Dr. Meyer.
No geral, a estrutura tripartida da sustentabilidade proporciona aos educadores um quadro claro para encorajar comportamentos sustentáveis. Ao compreender os factores profundos, situacionais e automáticos que influenciam o comportamento e ao concentrar-se em ajudar os alunos a irem além do seu próprio interesse em direcção a uma perspectiva universal, os educadores podem desempenhar um papel vital na colmatação da lacuna interna-externa. Como conclui o Dr. Meyer: “Se quisermos ver uma mudança real, precisamos de nos concentrar não apenas no que as pessoas sabem sobre sustentabilidade, mas também na forma como traduzem esse conhecimento em ação”.
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Referência do diário
Meyer, BE, Gaertner, E., e Elting, C. “Preenchendo a lacuna: A construção tripartida da sustentabilidade como uma ferramenta para a educação para a sustentabilidade – uma revisão sistemática da literatura.” Sustentabilidade, 2024. doi: https://doi.org/10.3390/su16093622
Outras referências
Meyer, Barbara E. (2023): “A Arquitetura Tripartite da Sustentabilidade: Uma Nova Abordagem Educacional para Preencher a Lacuna entre Ações Sábias e Sustentáveis.” Op. educar. 8, Artigo 1224303. doi: https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1224303
Sobre o autor
Dra. Bárbara E. Meyer é cientista educacional sênior e professor na Ludwig-Maximilians-Universität Munique, onde ensina futuros professores, bem como professores e professores universitários em todos os níveis e em todos os tipos de escolas e universidades. Devido à sua investigação sobre educação para o desenvolvimento sustentável, ela está interessada em saber como as escolas e universidades podem transformar-se para apoiar o desenvolvimento interno dos seus alunos. Outras áreas de interesse incluem autodesenvolvimento, educação inclusiva, gestão de sala de aula, educação intercultural e indígena.
No passado, Barbara Meyer também trabalhou como pesquisadora de pós-doutorado e professora na Universidade Friedrich-Alexander de Erlangen-Nuremberg e como professora interina na Universidade de Eichstadt-Ingolstadt. Ela possui mestrado em psicolinguística, educação e psicologia pela LMU Munique. Em sua tese de doutorado, ela desenvolveu uma teoria fundamentada sobre como os professores estagiários lidam com situações críticas na prática escolar.
Dra. é professora sênior na Universidade Ludwig Maximilian em Munique, onde é membro do Departamento de Estudos Gerais e Pedagogia. Ela ensina futuros professores em todos os tipos e níveis de escolas, com foco na educação transformadora e no desenvolvimento de habilidades futuras. Os seus interesses de investigação giram em torno dos desafios sociais futuros e de como enfrentá-los em contextos educativos. Neste contexto, ela examina em particular as competências e os sistemas de valores dos professores, bem como as ligações sociais sistémicas.
Elena possui mestrado em Literatura Comparada pela Universidade de Kent, Canterbury. Ela também completou seu primeiro exame estadual lecionando em uma escola secundária da Universidade de Munique, especializando-se em inglês, história e psicologia. Sua dissertação de doutorado explorou a relação entre habilidades de gerenciamento de sala de aula e saúde do professor.
Christian Elting é pesquisador do Departamento de Educação Elementar da Universidade Otto Friedrich em Bamberg. Na Faculdade de Letras leciona aos futuros professores primários disciplinas de ensino primário e pedagogia. Suas responsabilidades também incluem fornecer apoio relacionado à pesquisa para pesquisadores em início de carreira e contribuir para o desenvolvimento do perfil de pesquisa da Cátedra. Além da educação para o desenvolvimento sustentável, a sua investigação empírica centra-se na abordagem da diversidade e da inclusão nas escolas primárias. Os projectos de investigação dizem respeito à profissionalização e profissionalismo dos (futuros) professores do ensino primário, à qualidade do ensino nas escolas primárias e à aprendizagem e desenvolvimento pessoal dos alunos do ensino primário.
Em 2014, Christian Elting completou seus estudos na Universidade Friedrich-Alexander Erlangen-Nuremberg, onde obteve o diploma de bacharel em educação e passou no primeiro exame nacional para o ensino do ensino primário. De 2014 a 2021, desempenhou funções de investigador associado no Instituto do Ensino Básico, dedicando-se à investigação e à docência na área do ensino primário e da pedagogia. A sua tese de doutoramento examinou o impacto da diversidade dos alunos e da qualidade do ensino em escolas primárias inclusivas no desenvolvimento da competência social e na inclusão social dos alunos do ensino primário.
